（一）从“萌芽反应”入手

  儿童对于教师所给予的某个学习课题，能在某种程度上大致理解，但不能正确完成，这一状态在教育训练中就被称为“萌芽反应”。在自闭症儿童的教育中，首先要了解哪些内容对于他们来说是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不会做，就不要再教了。如果硬要他们做，把正常儿童的课程用于自闭症的儿童，则他们会出现情绪障碍，如手舞足蹈、奇妙的尖叫、自伤、多动等。这里的“不会做”是行为技能层面上的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以在自闭症儿童的教育中，先要了解什么是其会做的，在会做韵当中，只要他们有“萌芽反应”就可以了。教师要多鼓励，多称赞。

  （二）选择最优化课程

  选择最优化课程，首要的课题是培养自闭症儿童在家庭中和在教室里的适应行为。这些适应行为有：学会等待；点名时有反应；学会整理自己的学习用品；能和老师同学进行一定的接触，如握握手等。第二项课题是技能的迁移，自闭症儿童的迁移能力比较差，如他们学会了向某个老师问好以后，仍不会向其他老师问好。因而这也是需要反复培养的。

  （三）根据孩子的长远发展目标设定学习内容

  对于自闭症儿童来说，具有共性的学习内容主要包括六个方面：(1)语言和人际交流能力，如简单的会话和传意表情；(2)适应性的技术和行为，例如如何看红绿黄信号灯过马路，如何在超市购物等，这些行为技术是在今后的社会生活中所必需的，因而要反复训练；(3)自助能力和责任义务，要让自闭症儿童明白，在其一生中大的事情要由自己来完成，懂得长大后自己所要承担的责任、义务；(4)认知能力，如比较事物大小、分类，以及知道钱的多少等；(5)运动能力，精细运动，如游戏棒、弹子球等。粗大运动，如足球、篮球、游泳等，与伙伴协同游戏以及在运动中确保自身的安全，为今后从事职业工作打下身体协调性基础；(6)作业的能力，如集中注意力；整理学习用具，整理笔记；懂得做事的顺序，养成独立完成作业的习惯。在上述的课程中，知识的灌输并非主要目标，其重点是放在学习适应性行为上，以培养其生活能力，促进其认知发展为目标。这样的课程被称为生活化的课程。在教学过程中，必须注意把简单的学习活动同困难的学习活动相结合，愉快的学习内容同枯燥的学习内容相结合，同时还要做到动静结合。要激发自闭症儿童的学习动机，并注意哪些是他们所喜欢，哪些是他们不喜欢的，对于他们所讨厌的课程不要强加。自闭症儿童的教育不在于补缺，而是在于开发其长处。