大部分孤独症孩子在学习过程中只注意事物的某一点，或事物的大体轮廓，没办法做到点面结合地去注意事物的整体特征。有这样一个研究，在一个星期中，教导孤独症儿童一个任务，包括各种信息成分（如光、声、触觉信息等），孤独症儿童仅学到这些信息中的一个。这一点与普通儿童对照显示，结果很明显，普通儿童学到了这些信息中85%以上的信息。这说明孤独症儿童的反应特质，他们对环境中的多重信息的获取是非常有限的，大多数孤独症孩子只注意到了自己感兴趣的那一点或物品的某一特征的一小部分。这一注意特征严重妨碍了他们的生活和学习，因此，在环境中培养孤独症儿童注意事物的多重信息是必需的。要求家长在训练孩子时要给予关于事物多重属性的指令，这样有助于通过生活情境示范而启发孤独症孩子理解事物多重特征、共同注意与参与活动的意义，弥补孤独症孩子在注意力方面的缺陷。

  注意分配是指人在进行联合或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。孤独症儿童使用玩具时，常出现某些玩具偏好和不恰当的玩法。注意力只集中在玩具的某一个方面的特征上，要么是特定的物品特定的部位，要么是单一的食物，或者特定的人的特定的部位或活动。如：通常普通孩子在玩玩具汽车时，会把车子放在地上或者桌子上滑动或假装车子在开动，并模仿着车子走动的动作和声音。可许多孤独症儿童并不喜欢这样玩玩具车，他们有的会把车子反过来玩车子的轮子，有的会把车子在地上滑动，但整个头趴在地上看滑动时的车轮转动。整个注意力的分配都在车轮上，关于汽车的其他方面的特征，并没有太多地去关注，如汽车的颜色、形状、质地、外观、功能等。孤独症儿童在许多方面相比正常儿童都有明显发育迟缓，有的会伴有特殊怪异的表现，如：拿到一个玩具就咬，或摔打，或按照自己的规律排列，刻板地单一地摆放，等等。