三、结构化教学法TEAACH：

结构化教学是由美国北卡罗来那大学史考布勒教授等人建立的一套专门针对自闭症儿童的教育方法，结构化教学是通过安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化教学计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。该方法主要针对在语言、交流、感觉、运动、认知等方面所存在缺陷的自闭症儿童进行设计的，核心是增进自闭症儿童对环境、对教育和训练内容的理解和执行。教学课程根据自闭症儿童能力和行为的特点设计个别化的训练内容。训练内容包含模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。强调训练场地或家庭家具的特别布置、玩具及其有关物品的特别摆放。注重训练程序的安排和活动的视觉提示。在教学方法上充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进儿童对训练内容的了解和掌握。在结构化教学课程中也运用行为分析原理和其他行为矫正技术帮助儿童改变有问题行为，增加社会可接受的行为。结构化教学在机构和家庭中都可以使用。 

四、图片沟通交流系统PECS

图片交换沟通系统美国邦迪和福斯特教授针对传统自闭症儿童沟通训练的缺点而设计的，一种最初用来帮助无言语的自闭症儿童进行功能性沟通的辅助沟通系统。该系统不仅可以同样适用于有言语的儿童，而且已被证明能够有效地促进学龄前的儿童语言发展。

   很多家长往往误以为，图片交换沟通系统是只是一种类型的图片卡，并没有意识到图片交换沟通系统其实就跟说话、手语、盲文一样是一个完整沟通系统，它的功能和优点远远不止简单地使用图片卡与孩子进行的沟通。它克服了传统语言训练方法的局限，不仅扩大了传统语言训练本身的范围，更竟而使语言训练直接上升到沟通的层面上。

图片交换沟通系统分为六个训练阶段：以物换物；增加自发性；辨认图卡；句式结构；回答问题；表达想法。图片交换沟通系统的优点是很容易理解和实施，它是儿童主动发起的，可以增加孩子对语言的理解以及与他人沟通的动机和自发性。

实践证明，图片交换沟通系统不仅不会妨碍语言的发展，反而会促进无言语的自闭症儿童的语言发展，是一种现在国际上使用最为广泛和最为有效的语言训练方法。